“老師，我用AI寫作業(yè)會影響分數(shù)嗎？”“老師，您講的內(nèi)容和AI的回答不一樣。”思政課上，聽到這樣的提問、看到講臺下許多同學借助人工智能搜索答案，講臺上的我深刻意識到：傳統(tǒng)的實體課堂已深受人工智能技術的影響。
身為教師，我的職責是立德樹人、引導學生樹立正確的價值觀，可人工智能似乎也能做到很多：提供海量信息，24小時在線答疑，甚至能提供情緒價值。人工智能與教師之間產(chǎn)生了“知識傳授者”的角色之爭，也向教師作為學生“價值引導者”的角色發(fā)起了挑戰(zhàn)。正因如此，在思政教育中幫助學生練就“火眼金睛”，引導他們成長為自主思考、明辨是非、富有使命感的時代新人，顯得尤為重要。
有時，學生會拿著人工智能提供的答案和信息來詢問：“老師，您怎么看？”我往往不著急直接給出答案，而是引導學生思考：“評判前先要辨真假、追來源，這是最基本的思考方式。AI說的一定對嗎？”學生的疑問背后，是當今大學生對新技術的好奇與困惑，也折射出高校思政教育面臨的新挑戰(zhàn)。在新技術面前，教師不能簡單地要求學生拒絕、排斥，而是要教會學生如何正確看待和使用新技術，引導他們走出算法的迷思。
日常交流中，部分學生坦言“有時會感到孤獨”“被信息繭房影響”“虛擬社交帶來一些煩惱”。教師注重價值引導，方能打破人工智能的幻象。開展思政教育時，教師應多多關注學生精神世界的建構，深入了解青年學生的特點、需求和困惑，鼓勵他們敞開心扉表達真實感受，進而引導學生探尋人生的意義，樹立理想信念，在奮斗目標的激勵下創(chuàng)造人生價值，讓精神家園變得更加充實。
數(shù)智技術給思政課帶來了新挑戰(zhàn)，也孕育了新契機。如何讓人工智能成為教學助手，而非課程的主導？破題的關鍵還是要回到學生本身——幫助學生更好地認識自己、認識世界，成長為獨立思考、精神豐盈的大學生。
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《 人民日報 》（ 2025年07月29日 18 版）